N°17,
Décembre 1997
(Épuisé)
Sommaire détaillé et
articles en téléchargement
Éditorial
Michel Delaunay
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Le suivi de l’élève
Patrick Beunard
Le suivi perçu comme une connaissance de l’élève
pour aider à la décision.
Se questionner sur le suivi des élèves dans
une discipline (ou plusieurs), c’est à la fois
s’interroger sur l’enseignement lui-même,
observer ceux à qui cet enseignement se destine et
appréhender leurs apprentissages. Le suivi des élèves
prend l’élève comme référence
et ses apprentissages comme point d’appui. Le suivi
des apprentissages est une condition sine qua non de construction
du sens.
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1 illustration [Dessin
p. 4]
Présentation du cadre général
de la réflexion
Alain Schmit
Dans ce chapitre, vont être présentées
des illustrations qui ne sont ni hiérarchisées,
ni exhaustives ; elles s’inscrivent cependant dans
une logique de suivi dont l’élève est
le centre, l’institution le cadre de référence,
l’école le lieu privilégié des
transformations, le personnel éducatif la ressource
didactique et pédagogique.
À lire [PDF,
116 ko]
 Le
suivi et les projets d’établissement
Michel Harmand, Jean-Luc Méchinaud
Cette contribution ouvre et explore des champs de questionnement
autour du suivi de l’élève et de sa prise
en compte dans la construction de projet d’établissement
et d’EPS, avec l’espoir d’alimenter un
débat qui s’ouvre seulement.
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p. 16]
Le suivi des élèves pendant la leçon
Jean-Claude Gagnant, Gilbert Macé
Généralement, le suivi n’indique pas
clairement la démarche à mettre en œuvre
pour construire ses apprentissages. L’utilisation d’outils
permettant le suivi de l’élève implique
obligatoirement un ensemble de données, afin de suivre
ses différentes étapes d’apprentissage,
d’appropriation, de développement… de
formation.
À lire [PDF, 168
ko]
Le suivi des élèves
dans les cycles d’apprentissage, l’unité d’enseignement,
le cursus scolaire
L’évaluation des compétences
générales acquises au sein de l’unité d’enseignement
en 6e
Smaïl Mezighen
Le problème posé est le suivant : que devons
nous observer chez l’élève pour nous
assurer qu’il comprend, qu’il apprend, qu’il
progresse, qu’il a atteint les objectifs fixés
? Quels outils, quels indicateurs permettront à l’élève
de se situer dans son parcours d’apprentissage, de
donner du sens à son action ? Les informations recueillies
peuvent alimenter un suivi de type institutionnel et le suivi
personnalisé de l’élève, afin
qu’il prenne les décisions justes au moment
opportun pour mener à bien son projet personnel.
À lire [PDF, 84
ko]
Un suivi d’élève sur le cycle
d’apprentissage
Claude Boulday
Il s’agit de proposer un exemple d’outil qui
puisse témoigner d’une évolution des
acquisition de contenus prévus au projet de classe.
Le niveau de classe concerné est 3e–2de et l’activité support
le badminton.
L’idée est de faire apparaître dans le
déroulement du cycle :
– la relation entre le niveau de compétence atteint et la situation
qui a permis de l’évaluer ;
– la détermination du lieu et de la nature de l’obstacle à la
progression des apprentissages et, s’il y a lieu, une proposition de remédiation
et de différenciation des parcours.
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Le suivi des élèves en lycée
professionnel
Jean-François Just
La mise en place du suivi des élèves en EPS
pourrait engendrer, à terme, un suivi interdisciplinaire
en lycée professionnel, provocant la refonte du contenu
des bulletins trimestriels et des conseils de classe.
À lire [PDF, 76 ko]
Le cahier d’EPS : un outil intéressant
pour le suivi des élèves au collège
Catherine Moreau
Le cahier d’EPS est un outil d’enseignement qui
donne des indications sur le passé, le présent
et le potentiel de transformation de l’élève.
Il aide à l’élaboration de son projet
d’apprentissage et lui donne du sens.
À lire [PDF, 48 ko]
 Pour
un suivi élargi de l’élève de
6e
Catherine Richard
Pour mieux connaître les élèves en difficulté et
organiser leur suivi le plus tôt possible, les professeurs
principaux ont mis en place un dispositif pluricatégoriel
et à vocation éducative.
À lire [PDF, 76 ko] + 1
illustration [Dessin
p. 35]
La fiche de suivi individuel : un outil pour le
professeur principal
Christian Joseau
S'il revient au professeur principal le rôle d'impulser
la coordination de l'ensemble des professeurs de la classe,
il reste néanmoins à construire un « outil » permettant
de repérer quelles sont les manifestations scolaires
de ses élèves et permettant d'améliorer
leur suivi.
 À lire [PDF,
488 ko]
Réflexion sur un travail d’interdisciplinarité EPS–SVT
Gilbert Macé, Jean-François Nardon
Cette expérience autour d’interactions disciplinaires
EPS-SVT a donné entière satisfaction aux élèves
et aux enseignants. Cette innovation révèle
l’importance de la continuité de l’enseignement
pour lui donner du sens et la nécessité pour
les enseignants de savoir où en sont les élèves
dans la construction des savoirs.
À lire [PDF,
324 ko] + + 1 illustration [Dessin
p. 45]
 Le
suivi entre le premier et le second degré
Dominique Boschet, Jean-Pierre Piednoir, François
Daniel
Pour être en mesure d’assurer le suivi de l’élève
en début d’année, l’enseignant
de 6e a besoin de disposer d’un certain nombre d’informations
sur ce qu’un élève moyen est censé faire
en EPS.
À lire [PDF, 56 ko] +
1 illustration [Dessin
p. 51]
 Y
a-t-il une Éducation physique avant la 6e ?
Jean-Pierre Piednoir
Le suivi, c’est d’abord le problème du
suiveur avant d’être le problème du suivi.
La base de données établie doit servir au professeur
de 6e pour construire son projet en fonction des caractéristiques
de ses élèves. La transmission de ces informations
peut-elle constituer un outil de suivi et laisser au « suiveur » la
liberté, la responsabilité et la base de ses
choix ?
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1 illustration [Dessin
p. 52]
Pourquoi la mise en place d’une liaison CM2 – 6e
?
François Daniel
Fruit d’une volonté de coopération entre
les enseignants à partir des activités gymniques,
leur collaboration a contribué à un suivi des
apprentissages et a offert à chacun des élèves
la possibilité de développer ses compétences à son
rythme, en fonction de ses possibilités.
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Les relations entre formation initiale,
formation continue et établissements
Être, devenir conseiller pédagogique
Jean-Paul Ardin
Les travaux actuels dans la formation professionnelle des
enseignants mettent en avant le modèle qui est celui
du « praticien réfléchi ». Le professeur
stagiaire PLC2 se professionnalise lors d’un stage
pédagogique en éprouvant ses propres savoirs
théoriques dans la pratique et en accroîssant
le registre des savoirs pratiques grâce au guidage
du conseiller pédagogique (CP). L’objectif de
cet article est de convaincre que l’aventure de conseiller
pédagogique mérite d’être vécue.
À lire [PDF, 248
ko] + 1 illustration [Dessin
p. 57]
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